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农村小学“生活与表达”校本课程开发实践研究简介

文章来源: 发布时间:2019年10月26日 点击数: 【字体:

农村小学“生活与表达”校本课程开发实践研究简介

  徐建春

一、课题构建的背景

发展学生的核心素养,是现今社会对素质教育的再认识、再思考,也是与国际教育的接轨形成的共识。杜威说:教育即生活。他认为,教育和生活是等价的、同位的,相互影响的。关注生活,把教育与生活融合起来,是发展学生核心素养的前提。

《基础课程改革纲要》明确提出:要从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位。这表明,学校教育要从单纯的知识世界向生活世界回归,回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中来,让教育教学真正地成为人的精神变革、意义把握和生活实践的生活过程。

现代教育认为,生活即为人生实践,即生命有目的创造。只有在生活中,个体才能形成他与外部的关系,创造价值,形成人际关系、内在精神、智慧能力等,让人的主体潜能得到释放,也充分体现了学生的主体性。现代生活教育的关键在于对课堂教学中师生关系、课程教材与实践活动进行意义重建,让它们回到生活意义上来。

韩洋小学有着深厚的文化底蕴和浓厚的科研氛围,多年来,我们坚守着“融合求真,为孩子一生的发展涵蓄潜力”的办学理念,走出了一条生活教育的特色之路,赢得了社会的广泛赞誉。其培养目标简单地概括为:尊重差异,让每一个孩子自由充分地集聚能量,健康发展。行进在“生活教育”的路途中,我们寻求新的出路和发展,提出“生活与表达”校本特色课程的开发与建构,旨在通过更宽的视野进行课程的研究,将教育与生活融合,发展学生的核心素养。另外,我校有一批致力于教育科研的中青年教师,他们锐意创新,大胆实践,为本课题奠定了扎实的基础。

  • 课题的界定

农村小学“生活与表达”校本课程开发实践研究是我校结合“生活与表达”办学特色,将课程向生活教育领域的积极推广和创新运用,强调在生活教育的基本框架下,进行校本特色课程的构建、开发与实施的实践研究。主要有三个方面含义:一是课程目标生活化,即确定符合新课程理念下的课程目标;二是课程内容生活化,即学校积极创设与学生社会生活、家庭生活、学校生活紧密联系的教育情境作为课程资源;三是教育过程生活化,即在教育过程中通过真实生活场景和创设虚拟的生活情境,引导学生体验生活、认识生活、描绘生活、表达生活,激发师生热爱生活的情感,提高学生表达能力和生活实践能力。学校试图以“生活与表达”作为课程开发的核心,通过实践研究,构建完整的校本课程体系。

三、国内外研究现状

以“校本课程”来激活学校教育,提高教师和学生的综合素养已成为当今教育改革的新趋势,且全国各成功案例不胜枚举。在国外,尤其是美国,早在上个世纪就在这一方面进行了一系列的探索与尝试,积累了许多经验,这些均可成为本课题研究的参照和借鉴。

而关于生活教育的研究,国内外自20世纪90年代以来就取得较大进展,尤其是国内各地的陶行知研究实验学校,对类似课题研究更为重视。“十一五”期间,浙江嘉兴行知小学从校园、班级文化和主题实践活动入手研究,为生活德育提供范式;“陶行知式的乡村教育家”杨瑞清基于生活教育理论的小班化实验,在南京独树一帜;南通市文亮小学,着力于构建学校行知文化,进行小学生“活的作文”学与教的策略研究;还有一些专家和老师也开始了诸如数学情境生活化、幼儿美术生活化等研究。本课题拟在生活教育指导下,汲取各地校本课程开发的优秀经验,全面构建、开发并实施具有校本特色的“生活与表达”课程,势必具有较强的针对性、实用性和广泛的研究空间。

四、理论依据

1、以“陶行知教育思想”为基础理论开发校本课程。 陶行知认为:生活即教育,社会即学校,教学合一,教育应以生活为中心。他还强调“我们是现代化的人,要过现代化的生活,就要受现代化的教育。”陶行知深刻而形象地说明生活教育与传统教育的根本区别,他还提倡“六解放”:解放学生的大脑,解放学生的眼睛,解放学生的双手,解放学生的嘴,解放学生的空间,解放学生的时间。基于以上的理论及学校的实际情况,我们积极开发“生活与表达”特色教材,融入大量的生活元素,并逐步完善形成校本课程。

2、建构主义理论为本实践研究确立了学生的主体地位提供了理论指导。建构主义的学习观主张学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。建构主义理论促使教师思考如何运用有效的方法使学生成为学习的主体。现代生活教育(Modern life education),是一种关注学生作为人在学校这个生活世界中的现时现在,通过提升学生在校的生活质量,用学生的生活来充实学校教育,使学生通过对生活的感悟来领会知识,自然而然受到灵魂的陶冶与熏陶。

六、具体实施方案

1、营造氛围,构建“生活教育”的校本文化特色

加强校园文化建设,是落实科学发展观,推进素质教育,提升学校文化内涵的需要。近年来,我校立足实际、追求实效,开创性的营建校园文化氛围,建设了富有创造性,具有鲜明特色的“融合求真”校园文化,“融合求真”的思想在师生们的心中产生了深远的影响。学校还进一步加大力度,强化校园的文化建设,以更丰富的内容和更新颖的形式推进新发展,全面提高学生的文化素质和道德水准,以适应对人才的要求和需要。学校的校园优化整合后,呈现出强化整体效益的功能:校刊《融合求真》,进步显著;学校小记者站刚刚建设,渐趋成熟;红领巾广播站,坚持不懈;班级墙报,及时更新;宣传栏里,焕然一新。

2、 创新德育,深化“生活与表达”的校本育人特色

我们清醒地意识到,无论怎样的教育改革,学生的德育教育都要摆在首位。学校将利用课题的实施,加强德育管理,深化德育教育,构建德育教育体系,以校本课程的形式促进学生主体全面健康发展。生活教育是我校特色建设工作的纲领和主题,全校以“做一个完整的人”为主题,开展生活教育系列活动,着力于学生“品德、行为、习惯、能力”的教育,以达到“学真知、求真谛、做真人”的教育目的。针对学生年龄特点和心理特征,制定低、中、高的教育目标,    

落实“学会”教育,促进学生自我管理,自能发展。培养学生的德育情操,规范学生的行为习惯,培养学生的品德修养,形成文本再进而形成校本课程,以检测学生的行为、品德等德育指标。

低年段:使学生了解和执行学校生活的最基本的日常行为准则和要求,尽快适应学校集体生活,初步能自觉学习,按时上学,激励他们做一个好学生。中年段:进一步提高他们执行学校规章制度和日常行为规范的自觉性,初步理解其社会意义,继续巩固他们的生活、学习和劳动习惯,着重使学生在基本问题上分清是非,具有初步辨析能力,知道什么事情该做,什么事情不该做。高年段:将个人生活与家庭生活、社会生活联系起来,使学生知道社会生活中必须有道德,并能对社会生活中遇到的道德问题进行比较,作出正确的选择,提高道德行为的自觉性,逐步养成一个现代社会主义文明人应具有的道德品质和良好行为习惯。

以上三方面,要求我们要做到联系生活实际,尤其是联系家长和学生的体验和感受,充分展示学校的办学理念和特色,以新课程理念为指导,把知识、方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中,培养同学们的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力。

3、整合课堂,落实“生活与表达”校本教学特色

“让五彩缤纷的生活走进课堂,构建生活的课堂”。这是在现代生活教育思想指导下对课堂教学的一种理想追求。我们以学校为基地,以学生要求为导向,一切有利于学生知识的获得、技能的发展、情感养成的心理气氛、物理设施、人和事等都可以被视作是课程资源,通过教材和课堂,引导学生把自己的所有经验投入学习中,在体验中提升。注重跨学科的学习,为学生拓展视野提供广阔的天空。

我们的课堂要求体现生活性,我们努力让学科课程向生活化拓展。我们认识到:“生活与表达”校本课程的内容并不是独立存在,而是与学科课程、学校资源、地方特色有机地结合在一起。所以,贯彻生活教育理念在课堂的渗入,进一步丰富延伸学科学习内容,对课堂教学中师生关系、课程教材与实践活动进行意义重建,让它们回到生活意义上来,让教材走进学生心灵,让教材与学生心灵对话、思维碰撞,平时“生活课程资源在课堂中的有效运用”成为了老师们评课的标准之一。可以说,这次课堂教学理念的大操练,将影响每一位教师的课堂教学理念。

4、研发教材,保障“生活与表达”校本课程特色

⑴设定符合新课程的教材目标

我们从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标。“生活教育”校本特色课程开发的方法与能力目标包括:①养成资料收集技能。包括倾听、发问、观察、记录、访谈、调查、文献检索的技能。②表达、交流的技能。包括如何完成实践活动,体现生活性、活动性、创新性和心理科、综合实践活动课及新课程的特点。③合作技能。包括对整个研究小组的工作进展起建设性的推动作用的技能,能协调小组内的冲突与纷争的技能,能进行有效的人际交流的技能等。价值态度目标包括:①运用知识、检验知识、改组知识的心理习惯。②主动求知、独立思考的心理习惯。③从实际出发、实事求是的精神。④不迷信权威、不迷信自己的开放心态。⑤不满足于现成结论、敢于质疑的批判精神。⑥尊重差异、追求卓越的创新精神。

⑵建立生活化的教材开发研究机制

学校要求各学科结合学科特点,老师要能在课堂中获取、整理、吸纳生活教学资源;独立引进、处理教材中生活课程资源的元素;使用现代教育技术整合生活课程资源。要保证教材落实,有效的校本课程开发活动必须打破教师已经习惯了的专业个人主义的工作方式,要求积极表达自己的意见、与人分享各种教育资源、与他人一起制作课程方案、一起对课程设计和实施活动进行评估等等。课程开发是一个包含了课程目标厘定、课程材料的组织与选择、课程实施与课程评价的动态过程,并根据实施效果、学生需求的变化等因素不断改进。惟有教师集体的集思广益、分工合作才能完成。因此,课题组会制定课题组例会制,明确各有关人员的课程权利和责任,实行集体审议的课程决策方式。集体审议的基本步骤包括:①确立一个急需解决的实际问题;②全员讨论;③提供不同的行动方案;④选择最适合的行动方案;⑤执行行动方案。除此之外,课题组还必须建立校本课程开发档案库,以供自我反思,也供他人学习、批判、点评。现代生活校本课程开发档案库资料主要包括:①校本开发的课程产品,如自编的表格、活页资料集、有创意活动设计等等。②学生学习成果,如代表性的学生作品、实践活动参与情况、学校重要活动照片等;③各项成长记录等。

⑶建立生活化的教材评价体系

学校在课堂教学方面把“生活教育”的教学理念引进在课堂教学中,构建生活的课堂,是在现代生活教育思想指导下对课堂教学的一种理想追求。因而建立生活化的教材评价体系是不可缺少的。

作为研究性学习载体的校本课程,其评价必须变客体为主体,将评价手段和方式由单一的定量的静态的变为多元的定性的动态的。评价的内容应该侧重于个体成长中的创造性和个体在群体实践的团队合作意识中表现出来的非智力因素的变化。评价的目的也不在于选拔,而在于发现每一个个体独立人格和独特个性的价值,肯定其实践活动中的体验和感受,激发每一个个体的创新意识,使个体的实践精神和创新意识变成自我发展的一种内驱力,并使之在其它领域的社会实践与团队合作中的价值达到最大化,从而使个体的竞争意识与合作精神得到协调发展。因此,评价应淡化甄别和选拔功能,强调它的发展功能,提倡形成性评价和定性评价。尽量收集能够反映学生学习校本课程的过程和结果的资料,采用成长记录的方式,相对于结果更注重对过程的评价,并且尽量要客观地描述学习的进步与不足,少用定量评价,保护学生学习的积极性。

⑷确立生活化的教材练习设计变革

练习的设计着重在培养学生的创新思维能力和审美实践能力。在设计课程活动时我们努力创设开放而有活力的学习进程,设置弹性的学习内容,组织多元化的学习方式,使学生不再是被动的知识受体,而是自我导向的积极的知识追求者,主动的情景参与者,每个学生都可以有自己的学习内容,学习方式,甚至对学习结果的评价也可以有自己的独特的方式。我们更重视的是学生人格、道德的提升、健康审美情趣的提升,学生感悟生活能力的提升和学生思维的发展和情感的丰富,以促进学生的全面发展的根本宗旨,更要着力于发现学生之间个性差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策。

5、增加活动,体现“生活与表达”的校本活动特色

⑴增加兴趣活动

学校确立的教育理念:以生活为载体,让每一位学子得到平等、优质、公平的教育。从生活实践与学科特点出发,设计多样化的课外活动。学校根据学生的兴趣爱好,成立兴趣小组,可在课余时间组织学生参加各种活动,如书画园、阅读园、科技园、音乐园等,如今我们又成为了足球学校基地,可以说学习内容丰富多彩,足以充分发展学生的个性特长,发掘学生的潜质。充分体现校本课程的生活化。

⑵增加阅读活动

我校的“生活与表达”历来重视大面积提高学生的阅读素养,将课程开发与学生的阅读活动有机地结合起来,提倡晨读,利用每天早晨的时间开展读书读报活动,午读,学校午间有专门时间用于午间阅读,晚上回家,我们倡导“亲子读”,除了由班主任组织读书读报活动外,数学、英语老师也要积极参加到这项有意义的活动中。

⑶增加综合实践活动

走出校门,走出课本,走出传统知识教授方式的课程,在课程结构上,给予学校教师及学生“课程最大自由度”,最广的空间,最为灵活的实施,它取走了罩在学生身上的“玻璃罩”,可以使学生在成长的道路上跳得更高,走得更远。我校以生活、科技、自然探究、社区探究、社会生活、校园生活、个人生活等六大方面的综合实践活动开展研究性学习,学生通过调查、参观、访问、上网搜索、写建议书等方法关注社会。综合实践活动课程的开展让学生自主创新,开发潜能,发展个性。

 

 

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